Википедия

Директор школы

Директор (мн. ч. директора́[1]) — руководящая позиция в администрации школы, управляющий среднего звена[2]. В разных учебных заведениях эта роль может предполагать преподавание, решение кадровых вопросов, организацию хозяйственной части (к примеру, поставок питания), поддержание дисциплины и другие обязанности[3][4]. Он часто выступает посредником между учащимися, их родителями, профсоюзами и организациями, управляющими школами[2][5].

Директор пермского лицея № 2 Зинаида Белых
Директор английской школы для мальчиков приветствует поступивших в начале 1944 учебного года

Путь в профессию

править

Многие директора школ изначально выбрали педагогику как сферу деятельности под влиянием семьи и собственной школы[6]. Профессия директора не предполагает чёткого карьерного пути[7]. Директорами становятся учителя, прошедшие переподготовку и получившие повышение (это наиболее распространённый путь в профессию), школьные психологи[англ.] и люди, не работавшие в образовании, через обучение[8]. Среди учителей, ставших директорами, велика доля тех, кто не хотел становиться директором, но принял предложение начальства о повышении[9]. В целом в образовательной сфере нередко наблюдается недостаток квалифицированных директоров, что особенно заметно в школах, расположенных вдалеке от крупных городов[10].

Формальные требования к директору могут включать сертификацию[10]. Практически работа директора означает поток постоянно меняющихся задач, некоторые из которых требуют срочного вмешательства, что часто выливается в необходимость работать сверхурочно[2][4]. Это обычно менее характерно для директоров начальных школ и более характерно для директоров старших школ[11].

Исторически управление школами рассматривалось как «мужская» профессия, ввиду чего во многих странах женщин среди директоров школ непропорционально мало (хотя в педагогике в целом женщин непропорционально много), а их педагогический опыт в среднем больше[12]. Так, хотя в Южной Корее женщин среди учителей почти 70 %, среди директоров их всего 12 %[13]. В России ситуация иная: по состоянию на 2018 год там было 69 % директоров-женщин, хотя доля женщин среди учителей всё равно выше: 85 %[14]. Исследования показывают, что по сравнению с мужчинами женщины-директора больше внимания уделяют академической успеваемости учащихся и эффективности учителей[15].

Рабочие обязанности

править

Рабочие обязанности директора прежде всего зависят от местного законодательства. Так, в Пакистане директор не имеет возможности принимать на работу учителей и повышать их в должности и не контролирует распределение школьного бюджета, но при этом он имеет частичный контроль над учебным планом и внеклассной работой[16]. В случае, если школа может выбирать учебную программу, директор вовлечён в её создание, определяет первостепенные образовательные нужды учащихся, а также подбирает индивидуальные учебные планы и материалы, позволяющие наиболее эффективно преподавать выбранные дисциплины[17]. При этом требуется следить за тем, чтобы в программах для разных ступеней обучения не было больших пропусков или повторений[18].

Директор — первое лицо в школе и олицетворяет собой её ценности, поэтому эта роль предполагает заботу о психологическом климате[4]. Это может включать как поощрение одобряемых активностей, например, организацию поздравительных мероприятий, выдачу учителям и учащимся поощрений вроде почётных грамот и организацию ученического самоуправления, так и подавление нежелательных: директор может налагать на педагогов дисциплинарные взыскания, выносить замечания учащимся и отстранять их от учебного процесса, а также разрешать конфликты[19]. Также работа директора включает работу с общественностью: учебный процесс должен отражать устремления семей, отдающих в школу своих детей, для чего директора должны погружаться в общественную жизнь, а также организовывать демонстрации достижений учащихся: выставки, концерты, состязания[17].

В тех странах, где школами могут управлять советы директоров, роль собственно директора школы включает только решение повседневных вопросов и аспекты лидерства, а выработкой стратегии занимается совет, состоящий из людей разных профессий; некоторые советы включают членов родительских комитетов[20]. Эта модель очень популярна в Великобритании[21].

Директор как лидер

править
 
Табличка с именами директоров школы, подчёркивающая важность их роли

Общественные ожидания от образования меняются со временем, и директорам приходится адаптировать школы к этим изменениям. В период с 1980 по 2010 год в Великобритании, США и Японии произошли реформы, направленные на демократизацию образования: в первых двух странах они увеличили автономию директоров, а в последней изменения заключались в отходе от традиционных форм лидерства в пользу корпоративных[22]. Другим примером может стать новая теория лидерства, которая начала формироваться в 2000-х годах: она постулирует, что первостепенной задачей школы является построение крепкого сообщества, культивация ответственности у учащихся и умения осмыслять учёбу[23][24]. Перестройка школьной иерархической системы в соответствии с этой теорией может быть крайне болезненна для работников образования, привыкших воспринимать учащихся как «неразумных» и «незрелых» личностей[25][26][27]. В то же время если педагоги и директор считают, что учащиеся являются достойными партнёрами работников образования и способны на продуктивную деятельность, образовательный процесс проходит более успешно[28].

Оценка деятельности директора предполагает также оценку выбранного им стиля управления. Исследования стилей лидерства в образовании, проводившиеся в XX веке, привели учёных к выводу, что наиболее эффективные лидеры образовательной сферы используют различные стили управления, выбирая наиболее подходящий к конкретной задаче[29][30]. Исследование американской Национальной ассоциации директоров средней школы[англ.] показало, что при выполнении типичных обязанностей директора опирались на свой опыт, однако в случае, если им приходилось иметь дело с новыми задачами, они действовали по интуиции, исходя из своего понимания, что будет лучше для учащихся, а не консультировались с профессиональной литературой[31].

Профессиональные объединения и специализированные издания

править

Существуют как чисто директорские профессиональные организации (к примеру, профсоюз Syndicat national des personnels de direction de l'Éducation nationale[фр.] во Франции), так и объединения для всех администраторов учебных заведений, куда помимо директоров могут вступать также завучи, канцлеры, ректоры и другие специалисты (Американская ассоциация администраторов школ[англ.])[11].

Работа директора требует знакомства с профессиональной литературой по управлению образованием, в частности, журналами вроде «Директор школы», «Азербайджанская школа», Educational Evaluation and Policy Analysis[англ.], Educational Administration Quarterly[англ.], NASSP Bulletin[англ.] и другими[32].

Примечания

править
  1. ↑ Большой толковый словарь русского языка. Гл. ред. С. А. Кузнецов. Дата обращения: 30 марта 2022. Архивировано 22 марта 2022 года.
  2. ↑ 1 2 3 Klinker, 2007, p. 798.
  3. ↑ Ebmeier&Crawford, 2008, p. 31.
  4. ↑ 1 2 3 Пучкова, 2010, p. 82.
  5. ↑ Современный директор школы – кто он? МЦКО Департамента образования и науки города Москвы. Дата обращения: 20 ноября 2020. Архивировано 28 ноября 2020 года.
  6. ↑ Boon, 2018, p. 124.
  7. ↑ Boon, 2018, p. 152.
  8. ↑ Ebmeier&Crawford, 2008, p. 31, 39.
  9. ↑ Boon, 2018, p. 134.
  10. ↑ 1 2 Ebmeier&Crawford, 2008, p. 39.
  11. ↑ 1 2 Ebmeier&Crawford, 2008, p. 41.
  12. ↑ Brown, 2011, p. 84.
  13. ↑ OECD2015, 2015.
  14. ↑ TALIS2018, 2018.
  15. ↑ Brown, 2011, p. 87.
  16. ↑ Tajik&Wali, 2020, p. 6.
  17. ↑ 1 2 Ebmeier&Crawford, 2008, p. 32.
  18. ↑ Ebmeier&Crawford, 2008, p. 33.
  19. ↑ Ebmeier&Crawford, 2008, p. 31, 33.
  20. ↑ Farrell, 2019, p. 105—106.
  21. ↑ Farrell, 2019, p. 105.
  22. ↑ Yokota, 2019, p. 200.
  23. ↑ Klinker, 2007, p. 802.
  24. ↑ Tajik&Wali, 2020, p. 2.
  25. ↑ Brown, 2011, p. 83.
  26. ↑ Пучкова, 2010, p. 83.
  27. ↑ Tajik&Wali, 2020, p. 2—3.
  28. ↑ Tajik&Wali, 2020, p. 14.
  29. ↑ Ebmeier&Crawford, 2008, p. 35—36.
  30. ↑ Yokota, 2019, p. 189.
  31. ↑ Klinker, 2007, p. 801.
  32. ↑ Ebmeier&Crawford, 2008, p. 42.

Литература

править
  • Zoe Suan Loy Boon. Singapore school principals: leadership stories. — New Jersey: World Scientific, 2018. — ISBN 978-981-320-898-8.
  • Kathleen Brown. The SAGE handbook of educational leadership. — Thousand Oaks, Calif.: SAGE, 2011. — ISBN 978-1-4129-8003-6.
  • Howard Ebmeier, George Crawford. 21st century education: a reference handbook. — Los Angeles: SAGE Publications, 2008. — (Reference series). — ISBN 978-1-4129-5011-4.
  • JoAnn Franklin Klinker. Encyclopedia of educational leadership and administration. — Thousand Oaks, Calif.: SAGE Publications, 2007. — ISBN 978-1-4522-6516-2.
  • Catherine Farrell. The SAGE handbook of school organization. — London: SAGE Publications Ltd, 2019. — ISBN 978-1-5264-6554-2.
  • Mir Afzal Tajik, Abdul Wali. Principals’ strategies for increasing students’ participation in school leadership in a rural, mountainous region in Pakistan. — 2020. — С. 136548022092341. — ISSN 1475-7583 1365-4802, 1475-7583. — doi:10.1177/1365480220923413.
  • Татьяна Егоровна Пучкова. Директор школы как инновационный менеджер образовательного учреждения (кадровый аспект) // Теория и практика общественного развития. — 2010.
  • Hirokazu Yokota. Mapping four leadership styles in Japan: how has the role of the principal been shaped by policies?. — 2019. — Т. 58, вып. 2. — С. 187—207. — ISSN 0957-8234. — doi:10.1108/JEA-03-2019-0032. Архивировано 4 сентября 2020 года.
  • OECD. Trends Shaping Education 2015 Spotlight (англ.) // oecd.org. — ОСЭР, 2015.
  • Teaching and Learning International Survey[англ.]. Results from TALIS 2018 // oecd.org. — ОСЭР, 2018.
Источник — https://ru.wiki.x.io/w/index.php?title=Директор_школы&oldid=121075524