Психология развития

Психология развития — отрасль психологии, которая включает в себя целый ряд областей, таких как педагогическая психология, детская психопатология^[англ.], судебная психология, психология развития ребёнка, когнитивная психология, экологическая психология и культурная психология^[англ.]. Среди влиятельных психологов развития XX века — Ури Бронфенбреннер, Эрик Эриксон, Зигмунд Фрейд, Жан Пиаже, Барбара Рогофф и Лев Выготский.

Возрастная психология — отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления. Она состоит из трёх подотраслей: геронтопсихологии, детской психологии, пре- и перинатальной психологии. Исследует психику и человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие.

История

Основателями современной психологии развития обычно называют Жан-Жака Руссо и Джона Б. Уотсона^[1]. В середине XVIII века Жан-Жак Руссо описал три стадии развития: младенцы (младенчество), пуэр (детство) и юность в книге Эмиль или о Воспитании^[англ.]. В то время идеи Руссо были активно восприняты педагогами.

В 1882 году вышла в свет книга немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребёнка», посвящённой детской психологии.

В 1920-х годах психология развития оформилась как отрасль психологических знаний, как самостоятельная наука.

Истоки психологии развития как науки:

Развитие философских теорий
Открытия эволюционной биологии в XIX веке
Социально-исторические изменения
Развитие естественных и гуманитарных наук

60-70 гг. XX в. — термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке (синоним генетическая психология).

Предмет, задачи и методы

Предмет психологии развития и возрастной психологии

Условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики
Развитие психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых)
Развитие различных видов деятельности (активности)
Формирование качеств личности
Возрастные и индивидуальные психологические особенности

Объект психологии развития — сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений.

Научная цель психологии развития — постижение психологических явлений путём анализа их происхождения, поэтому она входит в область общей психологии^{[источник не указан 4661 день]}. Это часть общей психологии, которая изучает сходство и различия психологического функционирования человека на протяжении всей его жизни^{[источник не указан 4661 день]}.

Функции психологии развития

Описание — описывает особенности развития человека в разные возрастные периоды с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний
Объяснение процесса развития — понимание причин, факторов, условий изменения в поведении и переживаний человека в разные возрастные этапы.
Прогнозирование тех или иных изменений в поведении и переживаниях человека как следствие его развития
Коррекция психического развития — создание оптимальных условий для управления развитием

Методы исследования

Организационный метод.
- сравнительный метод — сопоставление различных групп; данные по каждой группе сравниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены.
- лонгитюдный метод — длительный, предполагает несколько методик. Метод применяется в различных видах исследования, например, в выборочном или комплексном исследовании.
- комплексный — сочетание сравнительного и лонгитюдного метода
Эмпирический метод.
- метод наблюдения
- экспериментальный метод
- психологическая диагностика (беседа, тестирование, анкета, опрос)
- биографический метод
- обсервационный метод(наблюдение и самонаблюдение)
Интерпретационный метод
- генетический метод
- структурный метод

Теории развития^[2]

Ранние теории: преформизм, конформизм Локк и Руссо
Теория созревания Гезелла
Этологические и эволюционные теории Дарвина, Лоренца и Тинбергена
Теории привязанности — Боулби и Эйнсуорт
Философия образования Монтессори
Теория организма и сравнительная теория Вернера
Теория когнитивного развития Пиаже: Швейцарский психолог Жан Пиаже утверждал, что дети активно учатся и получают знания через практический опыт, он также выдвинул предположение, что роль взрослого заключается в том, чтобы предоставить ребёнку необходимые материалы для осуществления своей практической деятельности. Жан использовал в работе с детьми метод Майевтика, созданный Сократом, для того чтобы дети могли задуматься о собственных действиях и могли, тем самым, увидеть противоречия в своих объяснениях.^[3] Пиаже считал, что интеллектуальное развитие детей имеет несколько стадий, которые он изложил в своей теории когнитивного развития. Каждый этап состоит из шагов, которые ребёнку необходимо освоить, прежде чем перейти к следующему шагу. Он считал, что каждый этап взаимосвязан друг с другом, например, каждый новый этап строится на основе предыдущего в непрерывном процессе обучения. Жан предложил несколько стадий развития интеллекта : период сенсо-моторного интеллекта (0—2 года), период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет), период формальных операций (11—15 лет), которые по его теории проходят строго в определённом возрастном порядке.^[4]
Стадии нравственного развития по Колбергу
Теории научения: Павлов, Уотсон, Скиннер
Теория социального научения Бандуры
Культурно-историческая теория Выготского и Лурии
Психосексуальное развитие Зигмунда Фрейда
Теория сепарации-индивидуации Маргарет Малер
Восемь стадий жизни Эриксона
Теория аутизма Беттельгейма
Теория детских переживаний Шахтеля
Теория зрелости Юнга
Теория развития на основе привязанности Ньюфелда
Теории двойной детерминации развития личности

Примечания

↑ Hogan, John D^[англ.]. Developmental psychology: History of the field // Encyclopedia of Psychology (неопр.) / Alan E. Kazdin^[англ.]. — Volume 3, 2000. — С. 9–13. — ISBN 978-1-55798-652-8. — doi:10.1037/10518-003.
↑ из книги: У. Крейн, «Теории развития», 2002 (см. отрывок из книги Архивная копия от 7 ноября 2007 на Wayback Machine)
↑ Wood, S.E. Mastering the world of psychology / Wood, S.E., Wood, C.E., Boyd D.. — 2. — Allyn & Bacon, 2006.
↑ Reese-Weber, Lisa Bohlin, Cheryl Cisero Durwin, Marla. Edpsych : modules. — 2nd. — New York : McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages, 2011-12-06. — P. 30–132. — ISBN 978-0-07-809786-7.

См. также

Литература

на русском языке

Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. — М.: «Айрисс-пресс», 2005 г., С.238. ISBN 5-8112-1353-0
Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с. ISBN 5-09-001053-6.
Тылец Н. Н. Эффект резонанса в психическом развитии школьников: теория и эксперимент. — СПб.: Наука, 2010. — 200 с.

на других языках

Bjorklund, D.F.; Pellegrini, A.D. Child Development and Evolutionary Psychology (неопр.) // Child Development^[англ.]. — 2000. — Т. 71, № 6. — С. 1687—1708. — doi:10.1111/1467-8624.00258. — PMID 11194266.
Bornstein, M.H. & Lamb, M.E. (2005). Developmental science: An advanced textbook. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2005.
Johnson-Pynn, J.; Fragaszy, D.M.; Cummins-Sebree, S. Common territories in comparative and developmental psychology: The quest for shared means and meaning in behavioral investigations (англ.) // International Journal of Comparative Psychology : journal. — 2003. — Vol. 16. — P. 1—27. Архивировано 24 мая 2013 года.
Lerner, R.M. Concepts and theories of human development. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2002.
Reid, V.; Striano, T. & Koops, W. Social Cognition During infancy. Psychology Press. 2007

Ссылки

Макогон И. К. Этапы развития и возрастные кризисы.
Статьи о детской психологии
Лекции по психологии развития

[Hogan-1] Hogan, John D^[англ.]. Developmental psychology: History of the field // Encyclopedia of Psychology (неопр.) / Alan E. Kazdin^[англ.]. — Volume 3, 2000. — С. 9–13. — ISBN 978-1-55798-652-8. — doi:10.1037/10518-003.

[2] из книги: У. Крейн, «Теории развития», 2002 (см. отрывок из книги Архивная копия от 7 ноября 2007 на Wayback Machine)

[WoodWoodBoyd2-3] Wood, S.E. Mastering the world of psychology / Wood, S.E., Wood, C.E., Boyd D.. — 2. — Allyn & Bacon, 2006.

[Edpsych24-4] Reese-Weber, Lisa Bohlin, Cheryl Cisero Durwin, Marla. Edpsych : modules. — 2nd. — New York : McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages, 2011-12-06. — P. 30–132. — ISBN 978-0-07-809786-7.

[1]

[2]

[3]

[4]